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物理教研室

物理课堂的总体策略

发布时间:2011-06-29 00:00:00 来源:

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建构主义探究式教学                ——物理课堂的总体策略     “探究”和“建构”的结合,提出“探究——建构”式物理教学,是一种“建构主义思想为指导,突出探究式教学过程”的教学策略,它可从三个方面来理解:①并不是所有的知识都适合于以探究式来组织学习,但必须遵循建构性教学原则来组织。②探究式建构,即“为建构事物的科学意义而探究”或“通过探究活动而建构意义”。③建构性探究,即“在主题探究的某些环节中体现建构性”。 不管是物理概念的教学,还是物理规律、物理方法的教学,都可以在课堂上实施探究式教学,它们都有着类似的教学策略。课堂教学策略大致包括以下六个阶段。 (1)创设物理情景,提出可探究问题。探究教学是以解决问题的形式出现,在有意义的探究教学中,教师必须首先把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。针对教学内容和学生的具体情况,着眼于学生的最近发展区,为把潜在的物理认知发展水平变成现实的认知创造切实可行条件。利用先行组织者理论,创设情境,激发新知识与认知结构中现存的相关概念的连接,从而促成有意义学习。教师可选择通过投影、挂图、录像、演示实验或陈述生活中相关的物理现象等向学生呈现一个令人困惑且可以解决的问题情景,激发学生的求知欲和强烈的好奇心。教师所创设问题情境,应注意便于学生对认知对象的同化或顺应,因此情境要与学生的生活实际相联系,从学生熟悉的、感兴趣的现象、事实(包括实验)或经验出发,激发学生的兴趣和探究欲望,同时引发学生的已有经验或相关认识。如“电磁感应现象”的教学可以这样设计:电能生磁,磁能不能生电呢?有学生提出初中时学过导体在磁场中切割磁感线时有电流产生,故磁能生电。如果教师在强调闭合电路后指出:如果磁场和磁场中的导体棒都不运动,而只让磁场发生变化,会不会有感应电流产生?这样就能把学生的探究兴趣激发起来。 (2)猜想与假设。科学的发展源于怀疑的态度,没有思维的批判性,就不会有创新。要在探究的过程中鼓励和引导学生从多个角度去审视物理现象和问题,多维地认识客观世界,从而“发现”新的科学规律。所探究的问题对学生来说往往是全新的,如“新概念”的产生是一种认知顺应过程,可以培养学生思维的批判性和创新性。在探究过程中,明确探究的课题后,要注意学生的最近发展区,可通过提出假说,将学生从已有的认知引向目的指向的认知区域。教师应鼓励学生大胆地说出自己的猜想与假设,对于偏离主题的猜想,教师不仅要引导而且更要给予一定的肯定,抓住问题的本质,使猜想与假设尽可能表达对现象的解释,同时教师要对众多的猜想进行筛选、整理与补充,便于学生实现意义建构,获得正确的科学认知图式。如在“电磁感应现象”的教学中,在教师的启发下,有的学生会认为磁场即使在变化,但当导体捧和磁场不发生相对运动时,不会有电流产生;有的学生则会持相反意见,认为可能会有电流产生.这时教师可让学生通过实验来检验到底哪种观点正确。如果由于实验条件的限制,学生不能亲身观察实验,那么教师应向学生提供相关的实验信息,但不应直接提供问题的答案。 (3)指导学生制定计划与设计实验。此过程对于学生的顺应认知非常重要。对于一些学生原有认知结构陌生的对象,教师应引导学生围绕猜想与假设制定出实验探究计划,适当点拨以提高计划的可操作性和科学性,引导学生在实践中实现认知的顺应。老师应分析各小组的实验计划,取长补短,形成可行性的实验计划。如在电磁感应现象实验中,教师可做以下启发:如何确保磁场和磁场中的导体棒不动;如何让磁场发生变化;如何检测闭合电路中的电流;如何用给定的直流电源、滑线变阻器、开关、线圈、检流计等器材,设计出这个实验的电路和实验步骤等。 设计实验属于探究能力的较高层次,能够调动学生参与探究活动的积极性,激发好奇心和创新意识,它应建立在学生熟悉教材内容和观察与思考的基础之上。设计活动本身还能使其观察、思维、表达、迁移等能力得到有效的训练,进而使创新能力得到明显的提高。    (4)实验探究与收集数据。此过程要充分注意发挥师生之间、生与学之间的交流、协作与会话的认知功能。根据计划选择器材,独立地操作、观察、记录、表达与交流,教师巡回指导,让学生由“被动学习者”真正成为“主动探究者”,从而获得知识与技能,情感与态度的发展,特别是探索与创新能力的发展。对于实验中的注意事项,可以引导学生自己总结。通过小组内的分工与协作,小组间的合作与交流,培养了学生主动参与意识和养成团结协作的良好品质。 (5)分析与论证。学生在实验中获得感知,通过对数据进行分析、比较、概括,进行思维加工,总结得出结论,实现认知的同化与顺应,获得新的认知图式,达到意义建构的目的,使学生感受自己也能像科学家一样发现科学规律,体会科学原创的思想与方法,从而获得成功感,激发学生学习的热情和兴趣。在此基础上针对教材的重难点,运用学生自己的“发现”去解决实际问题,让学生加深知识的理解和巩固,且使知识和技能发生转移,逐渐升化为能力。实验总结应包括两个方面,一是找出所设计实验的成功之处和需要完善的地方,二是得出正确结论,加深学生对相关内容的理解和掌握。 (6)评价与交流。随着学习的深入,教师应逐步引导学生自己进行评价,通过反思发现研究的不足。学生可以就探究式教学过程中的任何问题进行交流,包括本人或本小组的探究结果、学习方式、学习技巧、心得体会等等。教师不仅要评价结果,更要评价学生的探究精神与探究态度、探究方法与能力、探究行为习惯等。评价形式多样化包括自我评价、小组评价、小组相互评价、教师评价及其各种评价主体相互结合的评价:包括绝对评价与相对评价、定性评价与定量评价、静态评价与动态评价等各种评价方式相结合的评价。 古人曰:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”这表明,我国古代的教育观就看重对学生进行科学方法的教育。 当然,探究性教学的实施步骤并不是一成不变的。因此,在探究性教学的实施过程中,我们应灵活处理。探究性教学的实施策略也并不是万能的,对于不同教学情景、不同师生应有所不同。但是,在探究性教学的实施过程中应始终坚持以人为本,创设自由的学术氛围,培养学生质疑解疑的能力并鼓励创新的教育理念。  

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